一生受用的品格教育——可不可以批评老师(为

  妈妈带着孩子到办公室找数学老师。数学老师对这位妈妈说,忘了带卷子不对,罚他是为了让他以后不要丢三落四的,再说卷子多写一遍学得更扎实,这不是为他好吗。

所以在老师面前约束自己是对的,如果我们没有把握能改变老师的某个想法,就没有必要急于和老师探讨谁是谁非,绝不要得罪孩子的老师。但回家那样和孩子说就没有必要。你应该说你真实想法,站在一个很客观的立场上和孩子谈这件事。你想想,孩子在这个时候,多么希望得带家长的理解啊。

我们一直特别鼓励还是有独立见解,在任何事情上都不要人云亦云,这与我们一直培养他们实事求是的做人态度是一致的。即在任何时候任何场合下,都要真诚的,尽量有高度的看待一个问题,而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习惯。这实际上就是在培养孩子的批判意识。

  我理解她的不安,对她说,告诉孩子老师某件事情做得不对,这和背后说老师坏话完全不是一回事,这方面应该有坦然的心态。教师也是普通人,是普通人都会犯一些错误。所以你当然可以坦率地告诉孩子,老师这样做不对。

那么大家可能就有疑虑了,这样做会不会降低老师的威信,老师就不好管理学生了?

家长在鼓励孩子发展个性的同时,要引导他理解和接纳各种各样的人和事。健康的批判精神应该是视野开阔的,是有高度的,所以应该是具有宽容气质的。

  ●当你引导孩子去认识一件事或理清一个思想时,最好采用一问一答的方式。教育孩子在家长的引导下,把想法讲出来,把思路理清建,这比单方面由家长讲道理效果要好。

因为教师是儿童遇到的第一个“权威”孩子对老师的崇拜和惧怕是天然的。在日常生活中,家长应通过对一些事情的态度来告诉孩子,在和老师相处中既要尊重老师,又要有平等意识,不要惧怕或盲目崇拜,当老师有错误的时候,要有勇气说老师错了。

对于中小学生,尤其是小学生的孩子来说,批判意识的培养,并不一定要求孩子提出什么新观点来,而在于首先让她勇于讲出自己的想法,最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。

  我非常欣赏孩子的看法,她小小的心,已超越了多年来人们常有的功利性的思维方式,开始以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题,这确实是值得赞赏。于是我和圆圆聊了一会儿这个问题。我肯定了她的想法,帮她理了一下思路,让她更清楚地认识到尊重他人是一种最基本的做人的态度,而不是一个交换行为;并且尊重也是有不同层次的——对那些为社会和国家做出贡献的人,要给予崇敬和爱戴式的尊重;对一个囚犯,也应给予他作为人的最基本的尊重,甚至对动物也要尊重。

我说,一般情况下,老师当时可能生气,事情过去后应该不会和孩子计较,如果不幸遇到一个心胸狭窄的人,给还冷爆力,家长应该赶快协调孩子和老师的关系,这样的人虽然可恶,但也简单,家长可以在事后想各种方法去和老师沟通,和老师搞好关系,并注意这种关系的保持,直到他不再教孩子。千万不要让孩子独自去承受这种冷暴力。

我们应该始终教导孩子尊敬老师但在这件事情上不要做的课本和过分。要允许孩子对老师的某些行为提出质疑,允许孩子批评老师,允许孩子在老师面前有自己的想法和做法。如果家长因为这些而训斥和嘲讽孩子,不断压抑孩子的批判思想,同时也在教他说些言不由衷的话,让孩子以后变得娇柔造作和思想上的奴性十足。

  我说,这件事如果让我来做,我可能会这样处理。首先,如果感觉能和老师沟通,沟通一下最好,让老师认识到这样的“好心”对孩子来说并不是件好事。多做一次作业就可以让孩子学得更扎实的逻辑不是处处成立,当孩子心里有反感情绪时,多做就比少做要坏得多。不少心地善良的老师其实他们是很愿意接受家长的意见的,他们作为教师,自身也有一个学习成长的过程。如果你感觉不能和老师沟通,那就什么也不说,千万不要和老师搞得不愉快。但回家后,无论如何要和孩子正面谈一下。

小孩子的话虽然和可笑,但是很遗憾老师和母亲的做法,觉得她们错失了一个发展孩子创造性思维和敢于表达的机会,把孩子拉的离平庸思维和虚假思维又近了一步。

告诉孩子老师某件事情做的不对,这和背后说老师坏话,完全不是一回事,这方面应该有坦然的心态。

  我说,一般情况下,老师当时可能生气,事情过去后应该不会和孩子计较。如果不幸遇到一个心胸狭窄的人,给孩子冷暴力,家长应该赶快协调孩子和老师的关系。这样的人虽然可恶,但也很简单,家长可以在事后想各种方法去和老师沟通,和老师搞好关系,并注意这种关系的保持,直到他不再教孩子。千万不要让孩子独自去承受这种冷暴力。

其实这个与尊师重道并不违背,也与东哥所说的要维护老师的权威性所有歧义,只是我们希望我们的孩子们有敢于提出质疑的思想,不能全部都是全盘接受,当然这个也还是要建立在尊重老师的基础上,也不是说完全无原则的去反对老师。

当你引导孩子去认识一件事和清理一个思想时,最好采用一问一答的方式。让孩子在家长的引导下,把想法说出来把思路理清楚,这比单方面由家长讲道理效果要好。

  家长不住地点头。我内心也很希望这些话对她有用。

在家里,家长代表“正确”要求孩子“听话”到了学校,教师代表“权威”不容许学生有任何“与众不同”很多孩子长大后被指责为没有思想,缺少创造力,可在他们的思想成长中,不是一直被当做鹦鹉调教着吗?不是一直被当作木偶操纵着吗?他思想上的独立性从哪里去获得呢?

  我看这位家长面有难色,就又对她说,多年来我们已经习惯了不去批评老师,仿佛老师对孩子说什么、做什么都是对的。事实上我国中小学教师这个职业的进入门槛并不高,成为教师的人并非经过了高于其它职业的道德筛选和素质考证,他们甚至在学历上和其它一些行业人员相比,也并无明显优势。如果认为老师是没有错误的,这很不客观,而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待,给了老师压力,却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素质应该是较高的,他们的应有素质和已有素质可能会比较吻合;但我们仍然不能说一个人因为他当了教师,他就变成了一个没有缺点的人。

这件事上显然老师的处理方式不当。孩子忘了拿卷子是不对,但孩子却积极地想方法,向同学借来卷子,把卷子重抄一次,按时完成了作业。老师如果能在这件事中看到孩子积极地一面,以赏识的心态看待孩子,他就应该像孩子期待的那样给予表扬,至少说明也不说,可他只盯着孩子的过失,并且非常愚蠢地以写作业作为惩罚,还找个冠冕堂皇的理由说是为了孩子好,折让孩子觉得老师既苛刻,又强词夺理。

  她正在上小学四年级的儿子有一天忘记把老师发的一张数学卷子带回家,做卷子是当天的家庭作业。为了能按时完成作业,孩子去他家楼下一个同班同学那里借来卷子,把题目都按卷子上的格式抄下来,然后把它们做完。孩子这样实际上就增加了自己的作业量,因为对于一个小孩子来说,抄一张卷子也不是件轻松事。作业写完后,孩子很高兴,他认为自己没因为忘了带回卷子而耽误写作业,他甚至感觉老师会因此表扬他。

在这个例子中,老师不应该生气,即使老师的话让他略有尴尬,也应该愉快地予以肯定。小孩子的思想非常单纯,他想的肯定没有老师想的多。既然现在是老师做的不妥当,孩子来向家长求助,家长至少应该表示出理解,告诉孩子他的想法没有错,他能发现别人发现不了的的学欧诺个系这很值得表扬,同时告诉孩子,老师不应该不高兴,不过既然老师不习惯别人这样说,那么以后我们在课堂上九不说这样的话。

  这位家长可能觉得我说得有道理,点点头,但她还是表现出很没底气的样子,间我,难道我就对儿子说老师做错了?能这样对孩子说吗?

发展儿童的批判意识应该是教育中的一项重要任务,对于中小学生,尤其是小学生,批判意识的培养并不一定要求孩子提出书面新观点来,而在于首先让他敢于讲出自己的想法。最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。

  这位家长的困惑很有代表性,在她内心实际上有两套价值观,一套是与世俗观念相吻合的,即老师懂教育,老师做的一切都是为了孩子好,不可似被怀疑和批评;另一套是她心底向往的,即孩子应该受到尊重,不可以用这样一种作业方式惩罚孩子。当这两套价值观发生冲突时,她选择了前者,这可能和个人平时缺少批判精神有关,在关键时刻判断力不足,下意识地以观念中固有的套路来行事。但一个人的口是心非哄不了自己的心也哄不了别人的心,所以她和孩子都难过。

多年来我们已经习惯了不去批评老师,仿佛老师对孩子说什么,做什么都是对的。事实上我国中小学老师这个职业的进入门槛不高,成为教师的人并非经过了高于其他职业的道德筛选和素质考核,他们甚至在学历上和其他一些行业人员相比,并无明显优势!如果认为来时是没有错误的,这很不客观,而且这样一种认识实际上也是一种虚幻的期待,给了老师的压力,却对他们的职业成长没有好处。未来的教师队伍素质应该是较高的,他们应有的素质和已有的素质可能会比较吻合,但我们仍然不能说一个人因为他当了教师,他就变成了一个没有缺点的人。

  有人说,批判精神是人类文明的重要标志之一,认为自然界和人类社会的发展就是一个宏大的批判过程。从达尔文的生物进化论中可以看到,生物的发展正是源于不断的对自身的批判。西方教育界越来越重视学生的批判性思维能力的培养,认为批判性思维是学习的一个不可分割的部分,把它与“解决问题”并列为思维的两发展儿童的批判意识应该是教育中的一项重要任务。对于中小学生,尤其是小学生,批判意识的培养并不一定要求孩子提出什么新观点来,而在于首先让他敢于讲出自己的想法。最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。因为教师是儿童遇到的第一个“权威”,孩子对老师的崇拜和惧怕是天然的。在日常生活中,家长应通过对一些事情的态度来告诉孩子,在和老师相处中既要尊重老师,又要有平等意识,不要惧怕或盲目崇拜,当老师有错误的时候,要有勇气说老师错了。

她想到的是除了那些岗位社会做出贡献的人应该得到尊重,有的老年人虽然你啊宁时行为不端,但到了他们老了,作为一个普通人和一个弱势者,我们也应该给他应有的尊重,但以圆圆的年令。她分析不了太多,只是从直觉上认为老师讲的有些偏颇了。

  接下来的话这可能是家长当下最想知道的,她的眼神充满期待。我说,当你引导孩子去认识一件事或理清一个思想时,最好采用一问一答的方式。让孩子在家长的引导下,把想法讲出来,把思路理清楚,这比单方面由家长讲道理效果要好。

另外,一个具有批判精神的人,就是第一个有个性的人,而凡是个性的东西一定是独特的,独特了就总会和平庸发生冲突。家长在鼓励孩子发展个性的同时,要引导他理解和接纳各种各样的人和事,健康的批判精神应该是视野开阔的,是有高度的,所以应该是具有宽容气度的。

  另外,一个具有批判精神的人,就是一个有个性的人;而凡是个性的东西一定是独特的,独特了就总会和平庸发生冲突。家长在鼓励孩子发展个性的同时,要引导他理解和接纳各种各样的人和事,健康的批判精神应该是视角开阔的,是有高度的,所以应该是具有宽容气质的。

数学老师对孩子母亲说,忘了带卷子不对,罚他是为了让他以后不要丢三落四,卷子再多写一遍学的更扎实。

  我们一直特别鼓励孩子有独立见解,在任何事情上都不要人云亦云,这与我们一直培养她实事求是的做人态度是一致的,即在任何时候任何场合下,都要真诚地、尽量有高度地看待一个问题,而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养她的批判意识。

而圆圆有些不认同:“有的老人年青时还是小偷呢”

  ●我们应该始终教导孩子尊敬老师,但在这件事情上不要做得刻板和过分了。要允许孩子对老师的某些行为提出质疑,允许孩子批评老师,允许孩子在老师面前有自己的想法和做法。如果家长因为这些事训斥或嘲讽孩子,不但压抑了孩子的批判思想,同时也在教他说些言不由衷的话,让孩子以后变得矫揉造作和思想上奴性十足。

而他母亲的做法是不可取的,对孩子的成长是有着消极影响的。

  圆圆小学五年级时,思想品德课讲到为什么要尊重老年人,老师只给出一个答案:因为老年人在年青时为国家做出了贡献。圆圆回家对我提到这件事情,有些不认同地说:“有的老年人年轻时还是小偷呢!”

告诉孩子老师某件事情做的不对,这和背后说老师坏话完全不是一回事,这方面应该有坦然的心态。教师也是普通人,是普通人就会犯错。所以你当然可以坦率的告诉孩子,老师这样做不对。

  我想了一下,又补充说,不严重的情况下,我不赞成向校领导反映。弄不好,老师会认为你打他的小报告,他会在情绪上很抵触。毕竟他也是普通人,不愿意被人背后说什么,尤其不愿意有人到领导那里告他的状。

当你引导孩子去认识一件事或清理一个思想时,最好采用一问一答的方式。让孩子在家长的引导下,把想法讲出来,把思路理清楚,这比单方面由家长讲道理效果要好。

  我的一个老同学对我讲了这样一件事。

还有这样一件事:一个上四年级的男孩子,有一天忘记吧老师发的一张数学卷子带回家,这个男孩子为了按时完成作业,就把同学的卷子题目都抄写下来,并做完。孩子很高兴,认为自己没因为忘了带卷子而耽误写作业,甚至应该得到表扬。

  特别提示

、这其实也是你不敢对孩子说老师错了的一个重要原因。不过这种担心是多余的。我们应该尊重老师,但不应该把老师当权威供奉起来,现在全这会一个普遍的错误就是把老师树立成学生面前的权威。这个现象在小学尤为严重,师生之间的关系处处流露出强势与弱势,君主与臣民。有知与无知,正确与错误这样一种极端的意识。这是不对的,这才会造成孩子不尊重老师,有谁会发自内心的尊重一个让自己不太舒服的权威呢?告诉孩子老师做得不对,这不是教他不尊重老师,而是教给他敢于质疑权威。不要小看孩子,只要管的对,没有一个孩子是不好管的,没有一个孩子是不懂得尊重别人的。其实孩子都很有善意,他们天对老师就有崇拜和尊重,我呢吧只要不把他往歧路上引,凭感觉他就会找到那条正道,面对一个值得尊重的老师,他的崇拜想挡都挡不住。

  第二天放学时,孩子一见妈妈的面就哭了。原来,老师说他自己抄的卷子不算,要孩子在原卷子上重做一遍。孩子不想做,老师就把他叫到办公室,要求他必须重做,否则不让他放学回家。孩子只好边哭边写,情绪很不好。老师看孩子这样,就说看来你对老师很不服气,放学时让你妈妈来见我。

美国教育家杜威说“理智的自由是唯一的,永远具有重要性的自由”这句话提醒我们,思想上的独立和自由如此重要,人的理智不可以有枷锁,这句话读起来有些空,似乎也比较平淡,其实它说的很实,是儿童教育中非常重要的一个理念,值得家长和老师们时刻关注,深入反思,处处实践。

  另一位母亲对我讲了这样一件事。

孩子觉得非常委屈,回家问妈妈什么叫“意识不好”妈妈一听,心理觉得孩子没有什么错,嘴上却说:你这个臭小子,脑袋里怎么尽是这些歪歪念头,你这样说,老师能不生气吗?活该老师批评你,以后不能对老师这么没礼貌。

  看来我的话对这位母亲产生了影响,她问我:具体地,我到底该怎么做,怎么和孩子说这件事?

尹老师女儿圆圆在上小学五年级的时候,思品课讲到为什么要尊重老人,老师只给出了一个答案:“因为老人在年轻时为国家做出了贡献。”

  孩子觉得非常委屈,回家问妈妈什么叫“意识不好”。妈妈一听,心里倒没觉得孩子有什么错,嘴上却说:你这个臭小子,脑袋里怎么尽是这些歪歪念头,你这样说,老师能不生气吗,活该老师批评你,以后不能对老师这么没礼貌!

但是第二天,老师说必须重做,孩子只好边哭边写,情绪很不好,老师要他妈妈来见他。

  教师是受人尊敬的职业。我们应该始终教导孩子尊敬老师,但在这件事情上不要做得刻板和过分了。要允许孩子对老师的某些行为提出质疑,允许孩子批评老师,允许孩子在老师面前有自己的想法和做法。如果家长因为这些事训斥或嘲讽孩子,不但压抑了孩子的批判思想,同时也在教他说些言不由衷的话,让孩子以后变得矫揉造作和思想上奴性十足。孩子在发展自己的独立思想时,可能会出现偏激。哪怕是偏激,我们也要首先用肯定的态度来看待,分析孩子的想法,然后客观地引导他去形成一个正确认识,这就是教育的任务。

其他的小朋友都说了很多不一样的地方,等到他的时候基本没有什么可说的,突然想到一样不一样的地方。男孩子说:“您是女的,没长小鸡鸡,以前的老师长了小鸡鸡。”

  ●对于中小学生,尤其是小学的孩子来说,批判意识的培养并不一定要求孩子提出什么新观点来,而在于首先让他敢于讲出自己的想法。最典型的就是让孩子敢于对教师的一些言行提出质疑。

孩子在发展自己的独立思想时,可能会出现偏激。哪怕是偏激,我们也要首先用肯定的态度来看待,分析孩子的想法,然后客观地引导他去形成一个正确认识,这就是教育的任务。

  我能理解圆圆的想法,她想到的是除了那些给社会做出贡献的人应该得到尊重,有的老年人虽然年青时行为不端,但到他们老了,作为一个普通人和一个弱势者,我们也应该给他应有的尊重。但以圆圆当时的年龄,她分析不了太多,只是从直觉上认为老师讲得有些偏颇了。

有这样一个故事,一个小学二年级的男孩,换了一个新语文老师,原来是一个男的,女老师给孩子们上第一节课,说要“启发学生的观察力”就让孩子们说出自己和前任男老师不同。

  我说,这件事上显然老师的处理方式不当。孩子忘了拿卷子是不对,但孩子却积极地想办法,向同学借来卷子,把卷子重抄了一次,按时完成了作业。老师如果能在这件事中看到孩子积极的一面,以赏识的心态看待孩子,他就应该像孩子期待的那样给予表扬。至少什么也不说。可他只盯着孩子的过失,并且非常愚蠢地以写作业作为惩罚,还找个冠冕堂皇的理由说是为了孩子好,这让孩子觉得老师既苛刻,又强词夺理。

那么具体如何做呢?首先,如果感觉能和老师沟通,沟通一下最好,让老师认识到这样的“好心”对孩子来说并不是件好事。多做一次作业就可以让孩子觉得学得更扎实的逻辑不是处处成立,当孩子心里有反感情绪时,多做就比少做要坏的多。不少心地善良的老师其实他们是很愿意接受家长的意见的,他们作为教师,自身也有一个学习成长的过程如果你感觉不能和老师沟通,那就什么也不说,千万不要和老师搞不愉快,但回家后,无论如何要和孩子正面谈一下。

  我们的学校教育或家庭教育长期以来一直在培养“乖孩子”。在家里,家长代表“正确”,要求孩子“听话”;到了学校,教师代表“权威”,不容许学生有任何“与众不同”。很多孩子长大后被指责为没有思想、缺少创造力,可在他们的思想成长中,不是一直被当作鹦鹉调教着吗,不是一直被当作木偶操纵着吗?他思想上的独立性从哪里去获得呢?

有人说,批判精神是人类文明的重要标示之一,认为自然界和人类社会的发展是一个宏大的批判过程。从达尔文的生物进化论中可以看到,生物的发展正是源于不断的对自身的批判。西方教育界越来越重视学生的批判 性思维能力的培养,认为批判性思维是学习的一个不可分割的部分,把它与“解决问题”并列为思维的两大基本技能。

  我的话可能让家长有些吃惊,但她看起来也释然了许多,她想了想还是有些顾虑地说,我一直教育孩子要尊重老师,这样做会不会降低老师的威信,以后老师就不好管他了?

可能家长会担心老师给孩子穿小鞋,搞冷暴力。

  全班哄堂大笑,老师非常不高兴。下课后老师把孩子叫到办公室严厉地批评,说他意识不好,思想不健康。

这一节所谈及的老师,虽然是个例,但是还有具有一定的普遍性!确实目前的教师的门槛有点偏低,在国外是需要很多考试和认证的,这个也是跟国情有关系的。但是就我的经历来说,还是体制方面有点问题,比如说我在大学里面所学的东西,基本没有跟教育学有多少的联系,都是理论性的,完全没有实践性的指导意义的知识,也是很陈旧的东西,大学老师们也绝对不会说要指导我们说去多看看那些教育名著,。。。。。基本是一片空白,所以很多同学明智的选择了去考研,即使后来从教的同学具我的判断还是自身的能力在起着决定作用,而且后来在学校都是从头开始吧,业务能力就不说了,但是教育的核心理念这些东西,我估计没有多少老师去关注吧,就我来说教书15年,还是一切都是自己在摸索,从零开始。而当班主任8年也是如此,从实践中去总结经验,再结合自己的想法和道德,行为素养。偶尔看看网上的信息和借鉴一下同事的做法,其实真的很浅显,虽然孩子们都还比较跟我合得来,但是惭愧的很,自己的能力还是有很大的缺陷,其实也没有人能指引一下,我要不是通过微信认识了王开东老师,李镇西老师,还有很多教育微信公众号,开始吸收了一些教育思想和理念,还有很多同行的案例,开阔了思路,我肯能更多的还是靠个人的努力在做事情,其实这个是很渺小的,所以我需要多了解一些大家的教育思想,比如 陶行知先生,苏霍姆斯基的,魏书生的,李镇西老师的,等等,这些应该特别是对班主任工作会大有裨益吧。所以从这点来说,我还是觉得我们的教育部门要能为老师的终身发展做出一个指导和规划,这么多好的教育大家的书籍都应该是要让每一个老师去认真学习的,当我们老师自身的素养提升了,我想文章中的那些老师的做法就不会发生了? 我也一直不明白为何没有这样去做,难道我们的做教育的那些专家和领导们自己都不知道么? 我们的师范专业中还是应该把这些教育大家的著作多多的引入吧,除了专业课的学习,教书育人从来都是相辅相成的!我也真心的期待整个教育队伍素质的大大的提升,这个也是提升我们教育水平的一个很关键的因素!

  她的儿子上小学二年级时,新换了一位语文老师。一年级时的语文老师是个男的,这次换来的是个女的。女老师给孩子们上第一节课时,说要“启发学生的观察力”,就让孩子们说出自己和前任男老师的不同。孩子们七嘴八舌地找出了好多不同,新老师是长头发,以前老师是短头发;新老师是双眼皮,以前的老师是单眼皮;新老师戴着眼镜,以前的男老师不戴眼镜;甚至有的孩子注意到新老师嘴角有一颗痣,以前的老师没有等等。我这位朋友的儿子从一开始就举手,他本来发现了两位老师间的很多不同,手一直举得高高的,但老师一直没叫他。眼看着自己发现的东西都让别的同学说完了,这孩子急得要命。到最后同学们都已没什么可说的时,这个小男孩子突然又想起一样不同来,于是又高高举起手。老师叫他起来说,男孩子说:“您是女的,没长小鸡鸡,以前的老师长了小鸡鸡。”

我们的学校教育或家庭教育长期以来一直在培养“乖孩子”

  尽管这位母亲觉得老师的话很牵强,可她不敢和老师辩论,就一再地谢过老师后,领着孩子回家了。回家后孩子情绪还不好,她就开导孩子说,老师说得有道理,罚你一次以后你就不会把卷子丢教室了,再说多写一次还能多学一次呢,你应该听老师的话,老师这是为你好。

尽管妈妈觉得老师说的很牵强,但是不敢和老师辩论,开导孩子说:“老师说的对,你以后就不会丢卷子了,再多写一次能多学一次,你应该听老师的,老师是为了你好。

  我这位同学只是把这当一件趣事讲给我,我也被小男孩的话逗笑了,但心里很遗憾老师和母亲的做法,觉得她们错失了一个发展孩子创造性思维和敢于表达的机会,把孩子拉得离平庸思维和虚假思维又近了一步。

全班哄堂大笑,老师非常不高兴。下课后老师把孩子叫到办公室严厉地批评,说他意识不好,思想不健康。

  这位家长虽然用这样和老师统一口径的话来教育孩子,但说完后,她看孩子很不愉快,自己心里也不舒服,就有些怀疑自己这样说对不对。事后她很迷惑地问我,遇到这种情况,你说我该怎么办?

教师是受人尊敬的职业,我们应该始终教导孩子尊敬老师,但在这件事情上不要做的刻板和过分了。要允许孩子对老师的某些行为提出质疑,允许孩子批评老师,允许孩子在老师面前有自己的想法和做法,同时也在教他说些言不由衷的话,让孩子以后变得矫揉造作思想上奴性十足。

  美国教育家杜威说“理智的自由才是唯一的、永远具有重要性的自由”。这句话提醒我们,思想上的独立和自由如移重要,人的理智不可以有枷锁。这句话读起来有些空,似乎也比较平淡;其实它说得很实,是儿童教育中非常重要的一个理念,值得家长和老师们时刻关注,深入反思,处处实践。

孩子的看法,小小心,已超越了多年来人们常有的功利性的思维方式,开始了以人类关怀精神和悲悯情怀来思考问题,这确实是值得赞赏的。

  我们一直特别鼓励孩子有独立见解,在任何事情上都不要人云亦云,这与我们一直培养她实事求是的做人态度是一致的,即在任何时候任何场合下,都要真诚地、尽量有高度地看待一个问题,而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养她的批判意识。

我们一直特别鼓励孩子有独立见解,在任何事情上都不要人云亦云,这与我们一直培养她实事求是的做人态度是一致的,即在任何时候任何场合下,都要真诚地,尽量有高度地看待一个问题,而不是仅仅顺从于他人的思想或某种习俗。这实际上就是在培养她的批判意识。

  我对这位家长说,你在老师面前约束自己是对的。如果我们没有把握能改变老师的某个想法,就没必要急于和老师探讨谁是谁非,绝不要得罪孩子的老师。但回家后那样和孩子说就没必要。你应该说你的真实想法,站在一个很客观的立场上和孩子谈这件事。你想想,孩子在这个时候,多么希望得到家长的理解啊。这位家长的眼睛里流露出一丝诧异,似乎想从我这里得到一个证实,她问,你也认为老师这样做不对吗?

但是她自己也很舒服,孩子也很不愉快。这位家长的困惑很有代表性,在他内心实际上有两套价值观,一套是与世俗观念相吻合的,即老师懂教育,老师做的一切都是为了孩子好,不可以被怀疑和批评,另一套是她心底向往的,即孩子应该受到尊重,不可以用这样一种作业方式惩罚孩子。当这两套价值观发生冲突时,她选择了前者,这可能和个人平时缺少批判精神有关,在关键时刻判断力不足,下意思地以观念中固有的套路来行事。

  在这个例子中,老师不应该生气,即使孩子的话让她略有尴尬,也应该愉快地予以肯定。小孩子的思想非常单纯,他想的肯定没老师想的多。既然现在是老师做得不妥当,孩子来向家长求助,家长至少应该表示出理解,告诉孩子他的想法没错,他能发现别人发现不了的东西这很值得表扬;同时告诉孩子,老师不应该不高兴;不过既然老师不习惯别人这样说,那么以后我们在课堂上就不说这样的话。可惜的是当妈妈的随口贬损孩子两句,她自己没在意那些话会对孩子产生怎样的影响,但这个影响肯定是有的,并且是消极的。

我也无意去指责我们的同行们,包括文中的两个老师,我自身的经历也许也是很多同行的经历,在这么多年的工作中也许也做过不少错事,连我自己也没有发觉,我们还是要共勉吧,努力的学习,提升自身的素质和业务能力,才能做好这个良心事业吧!

  这位家长不住地点头,看来她的思路渐渐清楚了,但她还是有一个很大的顾虑。她说,现在学校管理得比较严,老师虽不打骂孩子,可万一这样做惹得老师生气,给孩子小鞋穿怎么办?

尹老师肯定了她的想法,帮她理了一下思路,让她清楚地认识到尊重他人是一种最基本的做人态度,而不是一个交换行为,并且尊重也是有不同层次的—对那些为社会和国家做出贡献的人,要给予崇敬和爱戴式的尊重,对一个囚犯,也应给予他作为人的最基本的尊重,甚至对动物也要尊重。

  我说,这其实也是你不敢对孩子说老师错了的一个重要原因。不过这种担心是多余的。我们应该尊重老师,但不应该把老师当权威供奉起来。现在全社会一个普遍的错误就是把教师树立成了学生面前的权威,这个现象在小学尤其严重。师生间的关系处处流露着强势与弱势,君主与臣民,有知与无知,正确与错误这样一种极端的意识。这是不对的,这才会造成孩子不尊重老师,有谁会发自内心地尊重一个让自己不太舒服的权威呢?告诉孩子老师做得不对,这不是教他不尊重老师,而是教给他敢于质疑权威。不要小看孩子,只要管得对,没有一个孩子是不好管的,没有一个孩子是不懂得尊重别人的。其实孩子都很有善意,他们天然地对老师就有崇拜和尊重,我们只要不把他往歧路上引,凭感觉他就会找到那条正道。面对一个值得尊重的老师,他的崇拜想挡都挡不住。

不严重的情况下,不要去向校领导反映,弄的不好,老师会认为你打他的小报告,他会在情绪上很抵触,毕竟他也是普通人,不愿意被人背后说什么,尤其不愿意有人盗领导那里告他的状。

  ●家长在鼓励孩子发展个性的同时,也要引导他理解和接纳各种各样的人和事,健康的批判精神应该是视角开阔的,是有高度的,所以应该是具有宽容气质的。

比如这件事,你可以先问孩子是不是觉得不愉快,觉得委屈,要对孩子的情绪进行安抚,表示理解,然后问孩子是不是觉得老师做的不对,哪里做的不对。。。。。。如果你是老师怎样处理。问答过成中,一定要注意个人思想的公正客观,不要带着情绪说话,目标要指向问题本身,而不要指向老师。

  比如这件事,你可以先问孩子是不是觉得不愉快,觉得委屈;要对孩子的情绪首先进行安抚,表示出你的理解。然后问孩子是不是觉得老师做得不对,哪里做得不对,写作业的意义是什么,老师的行为是否实现了这个意义,老师把一张无关紧要的卷子看得那么重反映了他怎样的一种认识,这种认识和孩子的认识主要区别是什么,谁的认识对学习更好,老师怎样做就对了,如果你是老师你将会怎样处理。在问答过程中,一定要注意个人思想的客观公正,不要带着情绪说话,目标要指向问题本身,而不要指向老师。通过一连串问答,让孩子明白这件事情的根本错误在于老师观念上的错误,所以自己可以拒绝重写一遍卷子,以后遇到类似的事情也要有勇气说不。

  ●告诉孩子老师某件事情做得不对,这和背后说老师坏话完全不是一回事,这方面应该有坦然的心态。

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